管理難，無(wú)奈的鄉(xiāng)村教育
而被鄉(xiāng)村父母“甩鍋”的教育，則更多地由學(xué)�？冈诩缟�。
學(xué)校對(duì)學(xué)生玩游戲的問(wèn)題也很無(wú)奈。官村小學(xué)教師柯明湛告訴記者，學(xué)生放學(xué)后不準(zhǔn)去玩水、爬樹(shù)，也沒(méi)什么補(bǔ)習(xí)班、圖書(shū)館、游樂(lè)場(chǎng)，更別提豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生下學(xué)能去干啥呢？
近些年，“減負(fù)”“素質(zhì)教育”“快樂(lè)教育”等教育理念日漸引起人們的重視。但在劉成良看來(lái)，這些理念跑在了前面，而在農(nóng)村尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施還需有多方位的支持，“農(nóng)村真的不比城市，城市有很多先進(jìn)教育理念的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，有著社會(huì)+家庭+學(xué)校的全方位保障，但是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，尤其是貧困地區(qū)來(lái)講，顯然這些條件都不具備”。
“比如，現(xiàn)在要淡化學(xué)生的成績(jī)排名，并且小學(xué)階段的成績(jī)和升學(xué)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。那誰(shuí)還來(lái)在乎這些成績(jī)，在乎學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)呢？”劉成良在某國(guó)家級(jí)貧困縣調(diào)研時(shí)統(tǒng)計(jì)過(guò)，全縣18所小學(xué)有3164名六年級(jí)學(xué)生，其中縣城小學(xué)有3所737人，農(nóng)村小學(xué)有15所2427人�？h城小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文平均及格率分別為88.6%、54.3%，數(shù)學(xué)平均及格率分別為71.6%、27.4%。
不少基層從事教育的中小學(xué)老師向劉成良訴苦，學(xué)生現(xiàn)在越來(lái)越難管理——一方面，很多學(xué)生從小學(xué)就已養(yǎng)成不良習(xí)慣，到了中學(xué)更加放肆，比如搗亂、談戀愛(ài)、玩游戲，另一方面學(xué)生知道學(xué)校管理的軟肋——不能補(bǔ)課、不能打罵、不能開(kāi)除，教師的管理手段幾近失效。
“老師除了暫時(shí)沒(méi)收手機(jī)、苦口婆心地說(shuō)教之外，也很難采取其他有效的措施。加上農(nóng)村孩子在現(xiàn)實(shí)中的情感等需求，往往因留守等原因并不能得到滿(mǎn)足，更容易沉迷于游戲，久而久之，農(nóng)村的很多中小學(xué)生對(duì)于讀書(shū)就失去了興趣。”湖北省黃岡市某縣級(jí)中學(xué)教師吳啟發(fā)說(shuō)，曾經(jīng)有位學(xué)生天天晚上跑去網(wǎng)吧，他勸說(shuō)無(wú)用，便只好坐在旁邊陪他，學(xué)生趕他走他也不走，最后學(xué)生覺(jué)得實(shí)在不好意思才跟他離開(kāi)網(wǎng)吧。如此幾次，這位學(xué)生算是不去了，但糟糕的學(xué)習(xí)成績(jī)卻積重難返。
現(xiàn)在的學(xué)校中，吳啟發(fā)告訴記者，有的老師在教室裝起了監(jiān)控，有的只好不斷升級(jí)偵測(cè)手機(jī)的手段，從最初的手檢到如今用安檢時(shí)的掃描儀進(jìn)行檢測(cè)；楊曉龍的老師們還會(huì)騙學(xué)生去開(kāi)會(huì)，待學(xué)生樓下集合完畢，老師再進(jìn)教室搜手機(jī)……
不能讓農(nóng)村孩子被游戲廢掉
沉迷游戲已經(jīng)被世界衛(wèi)生組織列為“成癮性”精神類(lèi)疾病，僅僅依靠孩子的自覺(jué)性和自制力怕是難以抗衡被精心設(shè)計(jì)的游戲，而自己保持適度、理性。
劉成良在調(diào)研時(shí)，很多農(nóng)民向他感慨，“在農(nóng)村社會(huì)，被手機(jī)廢掉的孩子有一大批”，輕者作息不規(guī)律、視力下降、成績(jī)下滑，嚴(yán)重者對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣而輟學(xué)、打工，如此一來(lái)，他們便可以更自由、更有經(jīng)濟(jì)來(lái)源地玩游戲。
但這些鄉(xiāng)村“游戲”少年在一二十年后，將成長(zhǎng)為青年、壯年，成為社會(huì)這一肌體上的重要部分。他們是如何成長(zhǎng)，是哪般模樣，也將影響著未來(lái)城鄉(xiāng)、社會(huì)、國(guó)家的DNA。如何讓他們?cè)诎簱P(yáng)向上的年紀(jì)奮發(fā)圖強(qiáng)，而非迷醉于網(wǎng)游中的幻境，也正引起更多人的警惕。
對(duì)此，張海波認(rèn)為教育者，包括家長(zhǎng)、老師，都有不可推卸的責(zé)任。一方面，家長(zhǎng)對(duì)于孩子玩游戲宜疏不宜堵，“游戲是人的天性，網(wǎng)絡(luò)游戲本就有好有壞，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)玩游戲就是不好”，但家長(zhǎng)要盡量為孩子安排些豐富的活動(dòng)，并且要和孩子進(jìn)行“約定”，約定好學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活等時(shí)間，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
對(duì)于留守現(xiàn)象較為嚴(yán)重的地區(qū)，劉成良認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為，比如沉迷游戲等，“不能管、不敢管、缺乏手段管”的現(xiàn)象值得反思。“農(nóng)村，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村，在打工經(jīng)濟(jì)和村莊空心化的背景下，學(xué)生的成長(zhǎng)和教育主要依靠學(xué)校”，學(xué)校更應(yīng)該積極承擔(dān)起教育責(zé)任，用更加健康活潑的文化活動(dòng)豐富學(xué)生的課外生活，及時(shí)給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)積極向上的人生觀和世界觀。
張海波建議，在當(dāng)前形勢(shì)下，要讓中小學(xué)一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的理念和方法，有課程、有教材、有培訓(xùn)、有示范，才能真正推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育入課程、進(jìn)課堂，更好引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，但很多鄉(xiāng)村教師這方面的意識(shí)還很薄弱。目前，張海波主編了全國(guó)首套進(jìn)入地方課程的《媒介素養(yǎng)》專(zhuān)題教材，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在10余個(gè)城市進(jìn)行下鄉(xiāng)支教等活動(dòng)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的師生進(jìn)行培訓(xùn)。
此外，張海波認(rèn)為，政府也應(yīng)在游戲分級(jí)方面采取措施，對(duì)不同的游戲進(jìn)行分級(jí)管理，支持正能量、健康的游戲，而對(duì)一些不良游戲或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行管理；網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)企業(yè)也要承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任，建立切實(shí)可行的防止未成年沉迷系統(tǒng)和服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化線(xiàn)下身份認(rèn)證過(guò)程，限制游戲時(shí)間等，“這是需要政府、企業(yè)、社會(huì)、教育者共同努力的事情，多方合力才更有利于解決農(nóng)村孩子沉迷游戲的問(wèn)題”。
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)（為保護(hù)未成年人，楊曉龍為化名）
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